Con un auditorio lleno en la Universidad FASTA, la presentación del libro “No aprendimos nada” dejó de ser una actividad académica más para convertirse en un espacio de debate incómodo pero necesario sobre el estado de la educación en Argentina. La autora, Victoria Zorraquín, puso el foco en una problemática estructural: décadas de decisiones pedagógicas que, según plantea, no lograron resolver algo básico como enseñar a leer.
“Hace más de 30 años que Argentina elige una teoría para enseñar a leer por la cual los niños no aprenden a leer”. Victoria Zorraquín
Leer no es natural: el punto que incomoda
Uno de los ejes centrales de su planteo es romper con una idea instalada: que aprender a leer es un proceso natural, similar al del habla.
“Aprendemos a hablar casi por ósmosis. Pero leer y escribir no son habilidades naturales: hay que enseñarlas”, explicó. Y fue más allá: “El cerebro no está preparado para distinguir una letra. Tiene que crear una nueva red neuronal”.
Según Zorraquín, este conocimiento no es nuevo.
“Esto se sabe desde los años 70. Cuando decimos ‘no aprendimos nada’ es porque, a pesar de eso, seguimos haciendo lo mismo”.
“En Argentina, tres de cada diez chicos de hogares con alto nivel educativo tienen dificultades para aprender a leer y escribir. Y en la mayoría de los casos no es un problema del niño, es un problema de enseñanza” Victoria Zorraquín
Cuando la ideología reemplaza a la evidencia
Otro de los puntos más críticos de la charla fue la tensión entre evidencia científica e ideología en la educación.
“La ciencia dice que hay que enseñar que la A suena A. Pero aparece una mirada ideológica que dice que eso es autoritario y que los chicos deben descubrirlo solos”, sostuvo.
Esa lógica, según explicó, termina generando un efecto contrario al buscado: docentes comprometidos que dejan de enseñar contenidos básicos porque el sistema los empuja en otra dirección.
“Incluso hoy, en algunas provincias, docentes son cuestionados por enseñar sonidos de letras, cuando es lo que el cerebro necesita”.
El problema no es el alumno, es la enseñanza
Uno de los datos más contundentes que compartió apunta a desmontar otro mito: que las dificultades de aprendizaje están asociadas únicamente al contexto socioeconómico.
“En Argentina, tres de cada diez chicos de hogares con alto nivel educativo tienen dificultades para aprender a leer y escribir. Y en la mayoría de los casos no es un problema del niño, es un problema de enseñanza”.
La afirmación corre el eje del debate: no se trata solo de inclusión o contexto, sino de cómo se enseña.
La escritora y fundadora de la ONG Educere junto a la anfitriona del encuentro Esp. Lic Melanie markman de Vittar decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad FASTA Mar del Plata
Una discusión que busca salir del sistema educativo
Zorraquín planteó que el cambio no vendrá únicamente desde dentro de la escuela, sino desde una presión social más amplia.
“Esto no lo cambiamos solo desde el sistema educativo. Necesitamos que la sociedad diga basta de probar y exija métodos basados en evidencia”.
Y cerró con una definición contundente:
“Hay una metodología por la cual el 100% de los chicos puede aprender a leer en primer grado. Y depende de la escuela”.
La presentación dejó algo más que un libro.
Dejó una pregunta incómoda: si el problema está identificado hace décadas, ¿por qué sigue sin resolverse?
Universidad FASTA: formación, innovación y educación a distancia
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